Цели: иследуя основные мотивы драмы, доказать, что мотив искушение  является лейтмотивом, соотнести финальную сцену с христианским пониманием искушения. Повторить некоторые литературоведческие понятия, продолжить формирование интеллектуальной и творческой деятельности через технологию сотрудничества; совершенствовать навыки работы с текстом произведения. Вызвать интерес к духовным проблемам бытия.

Оборудование:Портрет А.Н. Островского, текст произведения, фрагмент фильмаЭ. Рязанова «Жестокий романс», интерактивная доска, презентация к уроку, переносная доска.

Тип урока: урок – исследование

Формы организации учебной деятельности: Работа в группах, индивидуальная работа, фронтальная работа с интерактивной доской,  исполнение романса под гитару, просмотр эпизода к/ф, «микрофон», «дискуссия», сенкан, викторина

Искушение ни есть зло, но добро,
   оно хороших делает лучше
  Это горнило для очищения золота…

(И. Иоанн Златоуст)

Ход урока

Орг. Момент

  Звенит звонок весёлый

  Мы снова на уроке в школе,

  Гостей сегодня мы встречаем,

  Счастье, радости желаем!

  Урок пройдёт отлично,

  Не сомневаюсь в этом лично.

Актуализация опорных знаний учащихся

(с опорой на проверку д/з)

    Учитель: Мы продолжим знакомство с одним из лучших творений Островского драмой «Бесприданница»

На прошлом уроке мы говорим об истории создания, тематике, мотивах произведения, героях пьесы. Насколько хорошо вы это усвоили, мы сейчас выясним с помощью викторины.

(викторина проводится с помощью интерактивной доски)

1.В каком году написана драма «Бесприданница»?

а) 1860б) 1873в) 1879г) 1886

Какая тема является основной в пьесе «Бесприданница»?

а) пьеса о судьбе актёровб) изображение купечества

в) тема «горячего сердца»г) разоблачение новыххозяев жизни

3.По жанру пьеса «Бесприданница»

а) Комедияб) Драмав) Романг) Трагедия

4.Найдите лишнего героя пьесы «Бесприданница»

а) Карандышевб) Ларисав) Катеринаг) Паратов

5.В какое время происходят события пьесы?

а) в настоящее для автора (70г. ХIXв.)б) XXв.в) XVIIIв.г) XVв.

6.Кто по социальному статусу Вожеватов и Кнуров?

а) дворянеб) крестьянев) мещанег) купцы

7.Какое основное достоинство имеет Карандышев?

а) деньгиб) любовь к Ларисев) властьг) положение

8.Бесприданница – это…

а) невеста на выданиеб) богатая невестав) старая дева

г) невеста без приданного

9.Кто это говорит: “В любви равенства нет, это уж не мной заведено…”?

а) Вожеватовб) Паратовв) Кнуровг) Лариса

10.Кому принадлежат слова: “Топите вы меня, толкаете в пропасть”?

а) Паратовуб) Ларисев) Харите Игнатьевнег) Карандышеву

11.Как называется х/ф по пьесе «Бесприданница», режиссёр   

 Э. Рязанов?

а) «Мохнатый шмель»б) «Жестокий романс»в) «Горячее сердце»

г) «Бесприданница»

12.Что в переводе с греческого означает имя Лариса?

а) чайкаб) ласточкав) жемчужинаг) цветок

13.Какими цепями скован Паратов?

а) женатб) беденв) боленг) Обручен

14.Какой первый романс исполняет Лариса в пьесе?

а) «Матушка – голубушка»б) «Мохнатый шмель»в) «Не искушай меня»

г) «А напоследок я скажу»

15. Сколько дочерей было у Хариты Игнатьевны?

а) 2б) 1в) 4г) 3

16.О чём заботилась мать Ларисы?

а) желает, чтобы она вышла замуж по любви. б) боится потерять дочь

в) ищет выгоду для себяг) не хочет выдатьзамуж Ларису

17. Что движет Кнурова и Вожеватова по отношению к Ларисе?

а) любовьб) расчетв) завистьг) месть

18.Что хочет найти Лариса в конце пьесы?

а) любовьб) покойв) золотог) уважение

19.Кто выигрывает Ларису в Орлянку?

а) Паратовб) Вожеватовв) Карандышевг) Кнуров

20.Кто стреляет в Ларису?

а) Кнуровб) Карандышевв) Паратовг) Вожеватов

2. Просмотр «Афиш» к пьесе «Бесприданница» в форме ассоциативных рисунков  (высвечивается слайды текста на интерактивной доске, портреты учащихся)

Мотивация учебной деятельности учащихся

(звучит песня на слова Баратынского «Не искушай меня без нужды» но фоне её  учитель говорит)

1.Слова учителя: Пьеса Островского «Бесприданница» до сих пор является одной из самых востребованных для театров, она до сих пор остаётся актуальной. Что у вас, читателей XXIвека, вызвало больше всего вопросов? Может, пьеса показалась вам слишком простой?

2. Метод «микрофон» - ответы учащихся.

3.Просмотр эпизода к/ф «Жестокий романс»

Посмотрим заключительный фрагмент к/ф Э. Рязанова «Жестокий романс» и сравним его с финальной сценой драмы Островского «Бесприданница», - Что осталось за кадром?

4. «Микрофон» - ответы учащихся.

Объявление темы, представление её содержания и ожидаемых результатов.

Слова учителя: два современных критика так толкуют слова Ларисы…

(на интерактивной доске высвечиваются высказывание в виде двух столбцов)

1) “ВО всём этом – и в смерти рядом с циганским разгулом, и в словах прощения и в любви есть какое-тосвятотатство”(В.Я. Лакимин)

“Сознание спасительной силы христианской любви звучит впрощальных словах Ларисы”(Ю.В.Лебедев)

Слова учителя: Кто из них, по-вашему, ближе к замыслу Островского?

Дискуссия (1-2 минуты) (учащиеся  высказывают свои позиции)

Учитель: Оставим окончательные выводы. Обратимся к тексту. Можно ли трагедию Ларисы объяснить социальными причинами?

Ответ: Да

Учитель: Поможет ли ? социальных причин понять трагедию Ларисы?

Ответ: Нет.

Значит должен быть другой путь. Русский религиозный философ XXв. Н. Бердяев заметил что

(на интерактивной доске высвечивается портрет Н. Бердяева с высказыванием)

“Вся наша литература XIXв. Ранена христианской темой, вся она ищет избавления от зла, страдания, ужаса жизни для человеческой личности, человечества, мира”

Учитель: Возможно, эта мысль поможет нам, возможно, путь духовного анализа пьесы окажется более плодотворным? На прошлом уроке мы обратили внимание на то, что наряду с главной темой Островского звучат дополнительные, которые? главную. Как они называются?

Ответ: Мотивы.

Учитель: Назовите их. (По ходу ответов учащихся на интерактивной доске высвечиваются опорные схемы со всеми мотивами)

- Мотив пространства

- Мотив человека – вещи

 - Мотив блеска

 - Мотив искушения

 - Мотив одиночества

Учитель: Какой из этих мотивов близки у словам Бердяева?

Ответ: Мотив искушения

Учитель: Обозначим тему нашего урока: Искушение – мотив драмы Островского и Бесприданнице. Главной задачей работы на уроке определим: исследование этого мотива.

Осмысление знаний и умений

1.Метод «Сенкан». Составим «Сенкан» согласно правилу:

(на интерактивной доске высвечивается )

2.Определение (какое понятие)

3.Действие, производимое понятием (глагол)

4.Высказывания, связанные с понятием (цитата, пословица)

5.Ассоциативный образ

(Учащиеся в группах составляют Сенкан к искушению, затем это же выносят на доску)

Примерный ответ Сенкан

2.соблазнительное, заманчивое

3.противостоять, уничтожить.

4.Искушение не есть зло, но – добро…

5. Змей – искуситель, дьявол.

2. «Микрофон»

Вопросы: Вы подвержены соблазнам?

Они мешают вам жить?

3.Работа в группах

Вопрос:   Какие соблазны захватили героев драмы? В чём вы видите мотив их искушения?

(Учащиеся должны рассказать об искушениях Хариты Игнатьевны, Кнурова,   Вожеватова, Карандышева, Паратова)

Учитель: Каков характер этих искушений? (Материальный)

- Соблазны, искушения персонажей Островского, так или иначе, связаны с Ларисой. Она сама является искушением для героев. Почему все говорят только о ней? Благодаря каким её качествам, данным? (красота, талант – внешние атрибуты)

.Систематизация и обобщение изученного материала.

Учитель: Итак, звучит мотив человека – вещи, который дополняет мотив искушения (Учитель обращает внимание учащихся на интерактивную доску, на которой высвечивается логически – смысловая схема)

Мотив пространства            Мотив искушенияМотив блеска

Харита Игнатьевна

(выгодно сбыть дочь)

2.Просмотр эпизода х\ф «Жестокий романс»(Исполнение романса

«Мохнатый шмель»)

Учитель: А с чего начинается искушение для Ларисы? (С приезда Паратова)

 Какого характера её искушение(Духовного)

3.Работа в группах (учащиеся обьединяются в 2 группы, каждая получает карточку с заданием)

Карточка

-Соблазняется ли Лариса положением, блескам?

-Чем же соблазняется Лариса?

-Почеме Паратову удаётся роль искусителя?

-Почему лариса так идеализирует Паратова?

-Лариса поёт романс: «Не искушай меня без нужды» - случаен ли он?

4.Итак, Паратов – идеал для Ларисы. Но вот он раскрывает свои карты. Перед ней другой человек. И поэтому не случайно слова Лермонтова в устах Ларисы: «В глазах – как на небе, светло...»

Вот полная Лермонтавская строка: ( на интерактивной доске показано четверостишье)

Хранит молодое чело

По воле и радость, и горе.

В глазах – как на небе, светло,

В душе его – тёмно, как в море.

Учитель: Человек с темной душей. Кто это? (Дьявол)

- Заканчиваются ли искушения для Ларисы Признанием  Паратова? (Нет)

5.(Инсценировка Д.IV, явл 11, монолог Ларисы)

6.Учитель: Искушения какого порядка начинаются? (материального)

 - Мотивы, которые вы увидели в пьесе, сходятся, перекликаются с мотивом искушения.

(Учитель вновь обращает внимание учащихся на интерактивную доску к схеме с мотивами)

Значит это центральный мотив, лейтмотив.Т.о.темы урока трансформируется в тему: Искушение – лейтмотив драмы Островского«Бесприданница».  Центральный мотив ведёт к разгадке финала. Обратимся к словам Иоанна Златоуста, которые мы вынесли эпиграфом к уроку. Так православие определяет искушение.

(Учащийся читает эпиграф к уроку)

Систематизация изученного материала

Учитель: Как по – вашему, уместна ли в этом смысле последняя реплика Ларисы: «Вы все хорошие люди, я вас всех… всех люблю»?

(ответы учащихся)

Учитель: Обретает ли душа Ларисы утерянную веру в любовь? О какой любви идёт речь?

(ответы учащихся)

Учитель: Кто же на ваш взгляд, из двух критиков прав и ближе к истине

(ответы учащихся)

Итоги урока

Слова учителя: Т.о лейтмотив драмы Островского несёт сложную смысловую нагрузку. Если души людей лишаются нравственного стержня,  нравственной силы, то они впадают во власть искушения, соблазнов.

Обретение веры будет тем сложнее, чем больше нравственных изъянов имеет душа. В этом смысле драма Островского звучит вполне современно и актуально. Возможно, не все сомневаются с выводами урока, поэтому д/з позволит обосновать иные позиции.

IX.Домашнее задание

 Сочинение – миниатюра:«Как бы сложилась судьба Ларисы, если бы пистолет Карандышева дал осечку?»

Спорим с критиками, высказать свою точку зрения, по теме урока.

В заключении исполняется под гитару романс «А напоследок я скажу».