Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование и материалы: Учебник  П.Г. Балан, Ю.Г. Вервес, В.П. Полищук «Биология 10 класс» Киев, «Генеза» 2010г. Набор текстовых материалов из «Приложения» на каждую парту. Набор цветных карточек по 3 карточки на каждого ученика для эмоционального отклика.

Цель урока: Дать понятие о терминах «стволовая клетка», «дифференциация тканей», «гистотехнология».  Определить виды, их отличия, развитие и значение стволовых клеток для организма; выяснить некоторые виды современных гистотехнологий и их роль в современной науке.

Развивать ключевые компетентности учащихся: социальные компетентности связанные с способностью к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных ситуациях, навыки взаимопонимания; мобильность в разных социальных условиях; мотивационные компетентности, как способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться, умение достигать успехов в жизни, внутренняя мотивация личности; практические способности, умения делать собственный выбор; техническая и научная компетентность, как  умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития, здоровье сберегающую компетентность.  Развивать критическое, ассоциативное, логическое мышление. Развивать творческие способности. Развивать умение работать с текстом, умение систематизировать и анализировать информацию.

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.  Воспитание культуры общения на уроке, уважения к чужому мнению.

Ход урока:

Мотивация учебной деятельности:

Учитель: Я хочу рассказать вам одну сказочную историю. Жил-был один человек. Он очень любил жизнь и совсем не хотел, чтобы однажды его жизнь прекратилась.  Он сделал всё, чтобы его желание было выполнено. И вы знаете, он не умер! А как же ему это удалось? Как вы думаете?

Ученики: «Не пил, не курил, занимался спортом», «У него был ген, который не давал ему умереть»,  « Нашёл способ заменять больные органы, как у машин» и т.д.

Учитель: Вы все правы в той или иной степени, все способы, которые вы назвали помогают продлить жизнь человеку, и сегодня современная наука работает над технологиями бессмертия человека, одно из направлений этих технологий мы и рассмотрим на нашем уроке.

Объявление темы урока, запись темы урока на доске и в ученической тетради.

Актуализация опорных знаний:

Учитель: Большинству из вас тема нашего урока не совсем понятна. Давайте попробуем разобраться с данными терминами.

«Стволовые клетки».  Какой корень слова «стволовые»? (Ответ – Ствол).  Что такое ствол?  (Ответ – часть растения).  Какие ассоциации вызывает у вас это слово?  (Стержень, основа, главный то, на чём всё держится, то из чего всё появляется).  А «клетки», что это?  (Основная структурная единица живых существ).  Давайте теперь объединим термины. ( Основные клетки организма, из которых всё появляется)

Молодцы! А что такое «дифференциация клеток»? (Разнообразие клеток). А как связать  термины «стволовые клетки» и «дифференциация клеток»? (Основные клетки организма, которые дают всё разнообразие видов клеток живого существа).

А что изучает наука гистология. (Она изучает особенности строения и функции тканей организма).

Изучение нового материала:

1) Учитель: А сейчас, для того, чтобы вы подробнее разобрались с это сложной темой, я предлагаю вам поработать в парах с текстом («Приложнение») по методике « Инсерт» (10 мин.).

(Приём "Инсерт". (Используется в частичном варианте для экономии времени на уроке)

Описание:  Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию.

Приём используется в два этапа:

В процессе чтения учащиеся (в парах один учащийся маркирует текст на одном боковом поле, а второй на втором) маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Обсуждают в парах записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. Учитель вносит дополнительные разъяснения.)

После обсуждения один из учащихся, с помощью класса и учителя на доске формирует схему дифференциации стволовых клеток (1 мин):

Зигота

Тотипотентные  стволовые клетки

(Клетки недифференцированного зародыша)

Плюрипотентные стволовые клетки

(Клетки зародышевых листков)

Мультипотентные стволовые клетки

(Клетки тканей зародыша)

Клетки дифференцированных тканей человека,

способные к делению

Клетки дифференцированных тканей человека,

не способные к делению

2)Учитель: Итак, как можно использовать стволовые клетки для продления жизни человека?        (ответ: для создания органов, совместимых с организмом человека для трансплантации).

Учитель: Тогда возникает противоречие, ведь для того, чтобы продлить кому-то жизнь, нужно её у кого-то забрать, т.к. при использовании стволовых клеток зародыш человека, который в последствии мог бы стать человеком, разбирается на составляющие его клетки, убивается. Это проблема? (ответ – да)

(Приём «Хорошо-плохо» (5 мин.)

Описание:  приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся по очереди называют «плюсы» и «минусы», или один ученик описывает ситуацию, для которой это полезно, а следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.)

Учитель: Предлагаю вам обсудить эту проблему.

(Идёт обсуждение поставленной проблемы. Например:

1 ученик: - Использование стволовых эмбриональных клеток позволит продлить жизнь людям, которые очень важны для жизни общества, например, гениальному учёному или врачу.

2 ученик: - Но мы не знаем, кем мог бы стать человек, эмбрион которого мы разрушили, может он был бы не менее гениальным и важным для общества, и вообще, любая жизнь священна! (И т.д.)

В конце обсуждения, которое направляет и координирует учитель, должна прозвучать мысль, что нет оправдания ни одной ситуации, при которой необходимо убийство других людей, и что необходимо развивать технологии использования стволовых клеток, используя клетки данного человека, (например пуповинной крови), собранные и сохранённые в специальных банках клеток.)

3) Учитель: - А сейчас давайте послушаем сообщения ребят о современных технологиях, связанных с тканями человека или других организмов. Т.е. о  современных биотехнологиях.

(Звучат заранее подготовленные небольшие сообщения на темы: «Получение промышленным путем ценных биологически активных веществ», «Генетическая инженерия», «Тканевая инженерия».  Во время чтения сообщений остальные учащиеся коротко записывают в тетрадь главное из полученной информации)(15 мин).

Рефлексия:  

(Игра «Поймай ошибку». Описание: Класс делится на две команды. По жребию определяется очерёдность игры.  Учащийся из первой команды   говорит верное  или  не верное утверждение, а  учащиеся  второй команды либо подтверждают их верность, или находят ошибку и объясняют каков должен быть правильный ответ и почему, если же ответ не был верен, то тот, кто задал вопрос  даёт верный ответ и объясняет его. После этого он или сам задаёт новое задание или передаёт возможность задать вопрос игроку из своей команды.  Если учащиеся второй команды ответили верно, то теперь они задают учащимся первой команды верное или не верное утверждение. Учитель координирует игру, помогая учащимся, если они запутались и служит арбитром в спорных мнениях.)

Выставление оценок за урок.

Рефлексия – эмоциональный отклик.

 (Приём «Цветовой индекс»

Каждый ученик получает перед уроком по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка красного цвета обозначает: "Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! Я получил заслуженную оценку!". Желтый цвет - "Урок был в определенной степени полезен для меня." Зеленый цвет - "Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь."

В конце урока каждый сдает карточку, а учитель получает эмоциональный отклик, детскую рефлексию.)

Домашнее задание: §40 (стр. 245-247) читать, пересказывать, выучить определения «стволовая клетка», «дифференциация тканей», «биотехнология». Повторить строение, месторасположение и функции растительных тканей (материал 7 класса).

 По желанию учащихся:

1. Составить сенквейны на заданные термины.

2. Написать сочинение-размышление на тему «Клонирование – за и против».